Как помочь ребенку запомнить буквы

 

Нейроигры

Консультация для родителей на тему: «Ловкие руки - как это важно!»

 

Ребенок не говорит, или говорит плохо. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова. Другие спокойны, несмотря на то, что трехлетний ребенок не может составить простейшую фразу, владеет лишь небольшим количеством обиходных слов. Такие родители считают, что со временем их ребенок догонит сверстников, заговорит сам. И очень ошибаются.

 

Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка: не позволяет ему полноценно общаться и играть с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребенка. Однако, если вовремя помочь ребенку, постоянно использовать все способы развития активизации речи, эти серьезные проблемы можно успешно решить.

 

Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы, подготавливает совершенствование движений артикуляторных органов: губ, языка, нижней челюсти.  Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук.

Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами?

И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?

 

Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет: “Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией”.

 

Первой формой общений первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки,… развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующие совершенствования речевых реакций стоят в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга.

 

Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым  соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

 

Педагоги давно утвердились в необходимости квалифицированной коррекционной помощи детям. Как правило, нарушение в развитии ребенка дает о себе знать очень рано, практически в первый год жизни. И поэтому чрезвычайно важно не только увидеть, продиагностировать это отклонение, но и своевременно предложить индивидуальную для данного ребенка программу коррекции.

 

Наряду с развитием моторики развиваются: внимание, память, мимика, эмоциональность. Не уставая, изо дня в день повторяем названия действий, направлений, движений, предметов, окружающих ребенка. Потом ребенок сам называет много раз знакомые слова, обогащая словарный запас. Читать далее...

 

«Использование пальчиковой гимнастики в работе с дошкольниками с нарушением речи»

 

   В своей практике работы с детьми я широко использую пальчиковые игры таких авторов, как Кольцова М.И.,  Исенина Е.И., Ю. Соколова и др. Доказано, что развитие мелкой моторики рук положительно сказывается на развитие речи  и интеллекта детей и на функционирование речевых зон коры головного мозга. Это особенно актуально для данных детей, большинство из которых страдают речевыми нарушениями.

   Проговаривание стихов совместно с действиями помогает ставить дыхание, регулировать его самим ребенком, ритмизировать движения пальцев, развивает мелкую моторику и способствует формированию четкой, громкой и эмоциональной речи, что положительно влияет на слуховое восприятие детей. Дети воспринимают эту гимнастику как занимательную игру. Вначале движения пальцев ограничены, неточны, темп самых легких упражнений замедленный, пальцы малоподвижны. Постепенно дети овладевают самыми сложными упражнениями и, что не менее важно, они быстрее овладевают правильным произношением звуков, а также при обучении элементов письма ведут более «уверенные» линии, ровнее держат строчку.

   В ходе пальчиковых игр предлагаем детям «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображали: кошек, собак, зайцев, деревья. Такая необычная игровая деятельность вызывает у ребят интерес и яркий эмоциональный настрой, что позволило  предельно сохранять их внимание. Желание быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание. Разученные сценки – упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводят в самостоятельных играх.

   Таким образом, пальчиковая гимнастика играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.

    Приведу примеры некоторых пальчиковых гимнастик, используемых для развития пальчиковой моторики детей с нарушением речи. Эти упражнения предлагаю проводить в утреннее время, во время прогулок, во время игр, в вечернее время. Также знакомлю родителей с этими пальчиковыми гимнастиками и рекомендую использовать их даже во время игр с детьми дома. Читать далее...

Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда

    Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма. Большое значение в коррекции речи детей имеет организация предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда. Логопедическое воздействие при устранении недоразвития речи преследует цель – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

   Методы и приемы:

1. Артикуляционная гимнастика дается детям нелегко, отнимает много энергии, требует усидчивости и терпения. Прибавив к упражнениям немного игровой ситуации движения рук к движениям язычка и увлекая в мир Веселого Язычка, у ребят исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократно повторять определенные артикуляционные уклады. 

2. Пальчиковая гимнастика - позволяет активизировать работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.

3. Дыхательная гимнастика – ритмичные шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психо– эмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет.

4. Мнемотехника – это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

5. Театрализованная деятельность.

6. Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. Лёгкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения.

   На занятиях использую следующие приёмы музыкотерапии:

•       Прослушивание музыкальных произведений.

•       Ритмические движения под музыку.

•      Сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса.

•       Пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение.

 7.Ниткография — выкладывание с помощью шнурка или толстой нити контур. В логопедии этот приём можно считать одним из методов развития не только познавательной, но и речевой активности.

8. «Су-джок» терапия предусматривает нормализацию мышечного тонуса. Опосредованно стимулирует речевые области в коре головного мозга.

   Использование этих форм работы помогает организовать занятия интереснее и разнообразнее, превратить скучную работу в живую и творческую, поддержать заинтересованность детей на протяжении всего обучения, а также обеспечить быстроту запоминания, понимания, и усвоения программного материала в полном объёме.