Консультация для родителей на тему: «Ловкие руки - как это важно!»

 

Ребенок не говорит, или говорит плохо. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова. Другие спокойны, несмотря на то, что трехлетний ребенок не может составить простейшую фразу, владеет лишь небольшим количеством обиходных слов. Такие родители считают, что со временем их ребенок догонит сверстников, заговорит сам. И очень ошибаются.

 

Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка: не позволяет ему полноценно общаться и играть с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребенка. Однако, если вовремя помочь ребенку, постоянно использовать все способы развития активизации речи, эти серьезные проблемы можно успешно решить.

 

Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы, подготавливает совершенствование движений артикуляторных органов: губ, языка, нижней челюсти.  Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук.

Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами?

И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?

 

Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет: “Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией”.

 

Первой формой общений первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки,… развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующие совершенствования речевых реакций стоят в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга.

 

Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым  соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

 

Педагоги давно утвердились в необходимости квалифицированной коррекционной помощи детям. Как правило, нарушение в развитии ребенка дает о себе знать очень рано, практически в первый год жизни. И поэтому чрезвычайно важно не только увидеть, продиагностировать это отклонение, но и своевременно предложить индивидуальную для данного ребенка программу коррекции.

 

Наряду с развитием моторики развиваются: внимание, память, мимика, эмоциональность. Не уставая, изо дня в день повторяем названия действий, направлений, движений, предметов, окружающих ребенка. Потом ребенок сам называет много раз знакомые слова, обогащая словарный запас. Читать далее...

 

«Использование пальчиковой гимнастики в работе с дошкольниками с нарушением речи»

 

   В своей практике работы с детьми я широко использую пальчиковые игры таких авторов, как Кольцова М.И.,  Исенина Е.И., Ю. Соколова и др. Доказано, что развитие мелкой моторики рук положительно сказывается на развитие речи  и интеллекта детей и на функционирование речевых зон коры головного мозга. Это особенно актуально для данных детей, большинство из которых страдают речевыми нарушениями.

   Проговаривание стихов совместно с действиями помогает ставить дыхание, регулировать его самим ребенком, ритмизировать движения пальцев, развивает мелкую моторику и способствует формированию четкой, громкой и эмоциональной речи, что положительно влияет на слуховое восприятие детей. Дети воспринимают эту гимнастику как занимательную игру. Вначале движения пальцев ограничены, неточны, темп самых легких упражнений замедленный, пальцы малоподвижны. Постепенно дети овладевают самыми сложными упражнениями и, что не менее важно, они быстрее овладевают правильным произношением звуков, а также при обучении элементов письма ведут более «уверенные» линии, ровнее держат строчку.

   В ходе пальчиковых игр предлагаем детям «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображали: кошек, собак, зайцев, деревья. Такая необычная игровая деятельность вызывает у ребят интерес и яркий эмоциональный настрой, что позволило  предельно сохранять их внимание. Желание быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание. Разученные сценки – упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводят в самостоятельных играх.

   Таким образом, пальчиковая гимнастика играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.

    Приведу примеры некоторых пальчиковых гимнастик, используемых для развития пальчиковой моторики детей с нарушением речи. Эти упражнения предлагаю проводить в утреннее время, во время прогулок, во время игр, в вечернее время. Также знакомлю родителей с этими пальчиковыми гимнастиками и рекомендую использовать их даже во время игр с детьми дома. Читать далее...

Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда

    Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма. Большое значение в коррекции речи детей имеет организация предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда. Логопедическое воздействие при устранении недоразвития речи преследует цель – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

   Методы и приемы:

1. Артикуляционная гимнастика дается детям нелегко, отнимает много энергии, требует усидчивости и терпения. Прибавив к упражнениям немного игровой ситуации движения рук к движениям язычка и увлекая в мир Веселого Язычка, у ребят исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократно повторять определенные артикуляционные уклады. 

2. Пальчиковая гимнастика - позволяет активизировать работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.

3. Дыхательная гимнастика – ритмичные шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психо– эмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет.

4. Мнемотехника – это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

5. Театрализованная деятельность.

6. Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. Лёгкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения.

   На занятиях использую следующие приёмы музыкотерапии:

•       Прослушивание музыкальных произведений.

•       Ритмические движения под музыку.

•      Сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса.

•       Пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение.

 7.Ниткография — выкладывание с помощью шнурка или толстой нити контур. В логопедии этот приём можно считать одним из методов развития не только познавательной, но и речевой активности.

8. «Су-джок» терапия предусматривает нормализацию мышечного тонуса. Опосредованно стимулирует речевые области в коре головного мозга.

   Использование этих форм работы помогает организовать занятия интереснее и разнообразнее, превратить скучную работу в живую и творческую, поддержать заинтересованность детей на протяжении всего обучения, а также обеспечить быстроту запоминания, понимания, и усвоения программного материала в полном объёме.  

Портфолио будущего первоклассника-одна из форм становления самооценки ребёнка

 

Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики. Портфолио (итал. portfolio портфель, папка для документов) — собрание образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых услугах организации.

Если говорить о системе образования, то портфолио дошкольника – это некий способ накопления и последующей оценки достижений ребенка. Чаще всего данный документ представляет собой подборку работ и результатов будущего первоклассника, которая демонстрирует его стремление, потенциал и результаты, достигнутые в различных областях. Это - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения детей.

Зачем нужно и нужно ли портфолио дошкольника? До недавнего времени наличие портфолио у ребенка зависело от желания педагога или родителя. Но с приходом в нашу жизнь новых образовательных стандартов формирование портфолио становится обязательным условием. Это один из способов оценки достижений. Портфолио становится «историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс ребенка. Основной смысл учебного портфолио – показать все, на что ты способен. Наличие у ребенка портфолио позволит сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути.

Но, несмотря на новое требование, тема портфолио всё ещё вызывает много вопросов. Единой версии портфолио пока не существует, есть лишь рекомендации, одобренные Минобрнауки.

 

По моему личному убеждению, портфолио ребёнка необходимо было бы создавать, даже если бы оно не имело никакой официальной силы. Прежде всего, потому, что оно необходимо самому ребенку, для прослеживания динамики его достижений. Также сбор материала для портфолио приобщает ребенка к творческому процессу, к некоторому созиданию и формированию своего имиджа.

 

Для родителей портфолио представляет сборник ценной информации о своем ребенке, позволяющий судить о его развитии. Это своего рода папка воспоминаний о дошкольном периоде, в которой на многие года бережно сохранены и систематизированы рисунки, фотографии, грамоты и прочие достижения. Таким образом, исходя из выше сказанного, портфолио является современной эффективной формой оценивания и повышения самооценки, и помогает решать важные педагогические задачи:

 

•Формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста

•Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях

• Развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию

Как выглядит портфолио старшего дошкольника? Жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. И это радует! Ведь работа над портфолио – хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное. Важно помнить, что, когда ребенок только начинает работать над составлением портфолио, без помощи родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет эту помощь надо сводить к минимуму. Необходимо стараться с самого начала построить работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио.

Структура портфолио.

Хочется обратить внимание, что разделы формируются по решению воспитателя, детей и их родителей, исходя из имеющихся материалов и результатов деятельности.

Первый раздел – ознакомительный, в котором ребенок рассказывает о себе. Первый лист раздела – это красиво оформленный титульный лист с указанием ФИО ребёнка и его даты рождения, следующая страница «Здравствуйте – это я» с фотографией ребенка. В следующий файл вкладываются всевозможные открытки и поздравления. На следующем листе подраздела «Наша дружная семья» – если есть фотографии, то прикладывает их и записывается любимые занятии семьи, которые проходят с участием ребенка, рассказ о семье, семейных традициях и праздниках.

Второй раздел Портфолио – «Мое творчество» заполняется рисунками, фотографиями поделок, собственными стихами, рассказами, докладами и т. д.

Третий раздел Портфолио – «Копилка достижений» включает в себя достижения и успехи ребенка, заполняется постепенно по мере накопления материала. Могут быть вложены: грамоты и сертификаты за победу или участие в творческих конкурсах (рисунки, поделки, плакаты, фото- работы, конкурсы чтецов, игры и соревнования, викторины, конкурсы проектов.

Четвертый раздел Портфолио –«Благодарности родителям» Таким образом, исходя из выше сказанного, одной из основных целей составления портфолио ребенка является установка тесного сотрудничества между родителями, воспитателем и ребенком. Ребенок сможет развивать коммуникабельность, потому что портфолио требует общения и консультаций с родителями и педагогами. Портфолио помогает ребенку развивать уравновешенный взгляд на себя, свои достоинства и на свои цели. Роль воспитателя в работе с портфолио так же нельзя недооценивать. Это серьезный труд. Педагог обязан объяснять правила ведения и заполнения портфолио, производить своевременную оценку заполнений всех разделов. На плечи воспитателей ложатся такие обязанности как подготовка выставок, конкурсов, которые позволят детям проявить себя. Они помогают им принимать участие в разных сферах деятельности. Все это помогает формироваться личности ребенка.

Важно помнить, что основные усилия в образовательном процессе направляются на развитие у детей способностей, которые помогут ему полностью реализоваться и стать успешным человеком. Главное - это то, что портфолио не несет идеи соперничества между детьми, а помогает каждому индивидуально развивать свои таланты.

«Повлияем на мотивацию к деятельности вместе! (о сотрудничестве педагогов и родителей)»

 

Мотивация к деятельности у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду.

Мотивация - внутренние и внешние движущие силы, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.

Психологи и педагоги констатируют, что у нынешних дошкольников существует целый ряд проблем, связанных с мотивацией:

·         обеднение, ограниченность сюжетно-ролевых игр;

·         неудовлетворенные потребности в самоуважении, любви и ощущении безопасности;

·         неполноценная вовлеченность дошкольников в отношениях с детьми и взрослыми.

Наблюдения за детьми в детском саду, рассказы родителей, свидетельствуют о том, что дети с разной степенью удовольствия и заинтересованности занимаются разными видами деятельности – кто-то не любит и не приучен к   элементарному бытовому труду (убирать за собой игрушки), кто-то не любит рисовать, кто-то готов часами смотреть мультфильмы и не любит когда ему читают книги.

Но каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был разносторонне развит, хорошо воспитан, трудолюбив. И каждый родитель помнит, что не за горами  - школа и учебная деятельность, которая в отличие от игровой деятельности в детском саду – обязательна и ответственна.

 Часто от учителей мы слышим, что ребенок не хочет учиться, способный, а лениться, нет стремления к учебе. Тысячекратно  цитируется  применительно   к  школе  древняя  мудрость:  можно   привести  коня  к  водопою,  но   заставить  его  напиться  нельзя.   Да,  можно  усадить  детей  за   парты,  добиться  идеальной   дисциплины.  Но  без  пробуждения   интереса,  без  внутренней  мотивации   освоения  знаний  не  произойдёт,   это  будет  лишь  видимость   учебной  деятельности.

Читать далее...

Обучение грамоте в детском саду

 

Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков.

     Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове. Читать далее...

Консультация для родителей "Речевая готовность ребёнка к школе"

 

Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти. Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. Что такое речевая готовность ребёнка к школе? Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их. Читать далее...

Задержка речевого развития. Что делать?

 

Задержка речевого развития. Что делать?

Работа с детьми с задержанным речевым развитием, 

начинается с их родителей. 

А они по-разному относятся к такой ситуации.

  Одни не видят  проблемы в том, 

что ребенок в 2,5 года молчит, объясняя это так: 

«Он все понимает, только лениться говорить..или…он

 весь в папу (тетю, дедушку), 

тот тоже поздно заговорил…или…мальчики всегда 

поздно начинают говорить».  

Действительно, в современно мире, дети начинают говорить

 после 2,5 – 3 лет.  Но подобная задержка должна насторожить.

Читать далее...

 Речевое дыхание.

Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

Запомните параметры правильного ротового выдоха:

- выдоху предшествует сильный вдох через нос - "набираем полную грудь воздуха";
- выдох происходит плавно, а не толчками;
- во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
- во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
- выдыхать следует, пока не закончится воздух;
- во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.

При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.

 Родителям важно знать...

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке.
Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Такая гимнастика помогает укрепить речевые мышцы и подготавливает базу для чистого звукопроизношения.Важно помнить, что артикуляционная гимнастика является лишь подготовительным этапом в постановке и автоматизации звуков. Непосредственно постановкой звуков должен заниматься только логопед!

Большая опасность заключается в том, что многие родители считают, что могут развить у ребенка правильное произношение путем повторения различных скороговорок.

Но необходимо помнить о том, что сначала ребенок должен научиться произносить изолированные звуки, и лишь потом закреплять их в словах.Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.